Teorías del Aprendizaje.

Conclusión

Teorías

del aprendizaje

Diversas teorías explican el comportamiento humano,  cómo los sujetos adquieren conocimientos. En donde cada una plantea su objeto de estudio centrado en la adquisición de habilidades y destrezas, así como el proceso de enseñanza- aprendizaje

El enseñar y aprender requiere de nuevas estrategias, todas estas basadas en las  teorías sobre el aprendizaje.

La teoría del condicionamiento clásico: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.

Aprendizaje basado en la repetición y en el estímulo-respuesta (teoría conductista) puede ser efectivo en enseñanzas de tipo mecánico o que requieran el perfeccionamiento y la velocidad de algunas habilidades del alumno.

La teoría de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo,  las investigaciones de la teoría cognitiva nos han aportado mucho acerca de lo que ocurre en la mente del niño y del adulto, de las etapas evolutivas por las que este pasa y de la importancia del contexto educativo para el aprendizaje.

El aprendizaje inductivo es la forma natural y espontanea de aprender, en donde cada persona busca la explicación a algo, tratando de aprender. Dentro del ámbito escolar el alumno debe tener una actitud activa generando resultados positivos facilitando el aprendizaje autónomo.

Cada aportación genera estrategias de estudio que permiten un mejor desempeño del sujeto en el ámbito educativo, así como para la vida misma. El adquirir habilidades facilita la resolución de problemas para la vida ya que son un conjunto de conocimientos que generan diferentes destrezas las cuales facilitan la capacidad para llevar a cabo algo. Ya que cada persona tiene diferentes inteligencias a desarrollar que facilitan la comprensión y resolución, así como la aplicación en una actividad en específico.

La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo la capacidad de resolver problemas, es una combinación de todas las inteligencias.

Adquisición de habilidades y Aprendizaje inductivo.

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES

El adquirir habilidades facilita la resolución de problemas para la vida ya que son un conjunto de conocimientos que generan diferentes destrezas las cuales facilitan la capacidad para llevar a cabo algo.

Las habilidades que se adquieren  en el ámbito educativo y al alumno le sirven de manera funcional para la aplicación eficiente de conocimientos adquiridos y así poder responder a las demandas que exigen las asignaturas que forman parte del programa de la educación.

Estas habilidades cognitivas relacionadas con el dominio de distintas ciencias como lo son las exactas, naturales, sociales, permiten hacer uso de los conocimientos previos para posteriormente analizar y comprender hasta formar nuevos conocimientos 

APRENDIZAJE INDUCTIVO

El aprendizaje inductivo es la forma natural y espontanea de aprender, en donde cada persona busca la explicación a algo, tratando de aprender.

Es un método por medio del cual el alumno a partir de la observación y el análisis ante cualquier situación crea su propio aprendizaje  de manera autónoma buscando  el conocimiento, convirtiendo al alumno responsable de su aprendizaje, desarrollando en él, las competencias necesarias que aplicara en su vida.

Dentro del ámbito escolar el alumno debe tener una actitud activa generando resultados positivos facilitando el aprendizaje autónomo.   

Mediante este método el alumno tendrá la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participación activa del estudiante; no consiste en la absorción de información, sino que busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que éste genere opiniones y cuestione la información.

http://educayaprende.com/el-aprendizaje-inductivo-por-descubrimiento/

MODELO TEÓRICO: COGNITIVO- CONDUCTUAL.

Actividad cognitiva como objeto de estudio, considerándola como determinante del comportamiento humano.

Autor: James Whatson. El modelo cognitivo-conductual, como se infiere de su nombre, proviene de los desarrollos y coincidencias del enfoque conductual, planteado oficialmente en 1913. Cuyo interés era el estudio de los procesos encubiertos, especialmente de orden cognitivo, aquello que siente o piensa un individuo.

Se centra en la importancia dada a los procesos cognitivos en el desarrollo, mantenimiento y modificación de conducta, admitiéndose una interacción recíproca entre las variables del ambiente, las de organismo y la propia conducta. El ambiente quedará relativizado, adoptando una doble dimensión: una como ambiente real y otra como ambiente percibido. Las principales concepciones de esta perspectiva son:

 a) Las personas desarrollan conductas (adaptadas y des adaptadas) y patrones afectivos a través de los procesos cognitivos. 

b ) La evaluación se centra en el análisis de los procesos cognitivos des-adaptados y en la facilitan de experiencias de aprendizaje que puedan alterar las cogniciones y los patrones de conducta a ellos vinculados. 

Enfatiza la explicación del comportamiento mediante el estudio de las estructuras internas mentales como la representación, memoria, fases de procesamiento de información (percepción, sensación, memoria), es decir, hace hincapié en los procesos o estrategias cognitivas que median entre el estimulo y la respuesta.

El cognitivo-conductual, se encarga de variables cognitivas, motoras, fisiológicas y ambientales.

Es el conocimiento de los procesos cognitivos que median la conducta. Se pretende describir, predecir, explicar y controlar el comportamiento del sujeto

. Métodos

. Hipotético deductivo

. Observacional y Experimental

. Técnicas

Los objetivos de evaluación se centran en identificar los pensamientos irracionales, a peculiar interpretación del medio que realiza un individuo, la escasez de expectativas, auto verbalizaciones y auto instrucciones o, el tipo de estrategias que posee para enfrentarse a situaciones problemáticas. En síntesis, se trata de analizar qué variable de tipo interno - subjetiva está controlando la conducta del sujeto.

Condicionamiento Operante

Reflexión

El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas y sus consecuencias. Explica que aquellas respuestas reforzadas en una conducta tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciben un castigo tienen menos probabilidades de repetirse.

El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra sociedad y se define como el cambio de conducta de una persona  frente a una situación, por el hecho de que esa situación ha sido experimentada varias veces.

 Existe un conjunto de factores cognitivos, afectivos, motivacionales y materiales que desempeñan un papel fundamental  en el comportamiento de una persona, los cuales influyen en el estilo propio de pensar y conocer  y que de alguna manera cada uno de los factores se ven involucrados en situaciones de la vida dejando un aprendizaje significativo.

En el ámbito pedagógico el proceso de aprendizaje es una de las prioridades en el estudiante, su intención es desarrollar todas las posibilidades de aprendizaje en el individuo a través de la mejora de sus destrezas y habilidades por medio de estrategias y técnicas las cuales los acercaran al conocimiento

La posibilidad de intervenir en el mejoramiento del proceso de aprendizaje requiere de algunas  propuestas educativas. Las cuales pretenden lograr aprendizajes significativos por medio de objetivos, estrategias y recursos didácticos. 

Condicionamiento Clásico

Condicionamiento Clásico

INTENSAMENTE ANÁLISIS

Intensamente

El desarrollo de la película intensamente nos hace reflexionar y analizar que cada persona tiene  cualidades diferentes y su manera de visualizar y resolver  las situaciones que ocurren en su vida dependen de la manera de percibir su entorno, y de alguna manera cada  situación vivencial deja un aprendizaje, las emociones se vuelven una parte importante en las personas, cada una de ellas es indispensable para tener un equilibrio para la vida.

Emociones

 Las emociones forman parte de la personalidad del ser humano: Alegría, Tristeza, Temor, Desagrado y furia. Se ha visto que nuestras identidades están definidas por emociones, que determinan como percibimos al mundo, cómo nos expresamos ante los demás y como otras personas responden hacia nosotros. Cada una de las emociones son las encargadas de definir cómo actuar ante alguna situación y la  manera de resolver, es importante darnos el tiempo de sentir lo que estamos viviendo. Nuestras emociones guían nuestras percepciones del mundo, nuestros recuerdos del pasado e incluso nuestros juicios morales del bien y el mal, lo que permite que nos adaptemos a la situación actual.

Percepción

Las personas son capaces de comprender su entorno y actuar en consecuencia a las sensaciones e  impulsos que reciben; se trata de entender y organizar los estímulos generados por el ambiente y darles un sentido. Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones,  a través de sus 5 sentidos, sin embargo no todo es percibido, las personas seleccionan y organizan de acuerdo a su nivel de comprensión lo que para ellos es importante a partir de la situación emocional  en la que se encuentran.
Ya que cada situación vivencial  deja  un aprendizaje.

Atención

   La atención es una cualidad de la percepción, su función es como un filtro del entorno evaluando a los estímulos que son importantes para una persona.

Cada persona tiene características internas  aquellos que son propios del individuo, que dependen de él  y asen única a esa persona. Sin embargo existen determinantes externos, que proceden del medio y que de alguna manera influyen en el comportamiento de una persona.

Aprendizaje

Es el cambio   de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio ocurre a consecuencia del estimulo que una persona recibe de acuerdo a lo que está viviendo e implica sensaciones y emociones de acuerdo a su entorno o la situación por la que está pasando, es por ello que las personas están en constante cambio de actitudes, el aprendizaje es el conocimiento que se adquiere a  partir de las cosas que suceden en la vida diaria.

Memoria

Se encarga de almacenar  recuerdos que tienen un valor emocional en la vida de una persona, nos permite recordar aromas, personas, acontecimientos importantes, lo que nos gusta o disgusta, fantasías y sueños.

Memoria a corto plazo: conformada por los sucesos que ocurren espontáneamente y no tienen una larga duración, son breves son percibidos de manera visual o acústica, no tienen un valor emocional.

Memoria a largo plazo: conformada por los recuerdos emocionales, sucesos familiares, de amigos, realidad social y cultural, datos bibliográficos, su duración es permanente, para toda la vida.

Como nos dimos cuenta en La película intensamente  se aborda cada una de las características mencionadas anteriormente y que de alguna manera influyen en la conducta de una persona.

ETAPAS DESARROLLO COGNITIVO PIAGET

Estado de las operaciones concretas  (7 a 11 años)

Se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más penetrantes y "como un adulto". Empieza solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún no se ha desarrollado y los niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. La seriación s la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla básica del cambio progresivo.

 Piaget distingue tres tipos de contenidos básicos: La clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases.

Hitos de estadio de las operaciones concretas.

Capacidad para distinguir entre sus propios pensamientos y los pensamientos de los demás. Los niños reconocen que sus pensamientos y percepciones pueden ser diferentes de los que les rodean.

·         Aumento de las habilidades de clasificación: Los niños son capaces de clasificar objetos por su número, la masa y el peso.

·         Habilidad para pensar con lógica acerca de los objetos y eventos

·         Capacidad para realizar con soltura problemas matemáticos, tanto en la suma como en la resta

Procesos importantes          

·         Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos.

·         Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad. La redistribución de un objeto no afecta a su masa, número o volumen. Por ejemplo, un niño entiende que cuando se vierte un líquido en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido permanece igual.

·         Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver un problema. Por ejemplo, el niño ya percibe que una taza excepcionalmente amplia pero corta no contiene menos que una taza de ancho normal pero más alta.

·         Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se pueden cambiar y luego volver a su estado original. Por ejemplo, durante este estadio, el niño entiende que su pelota favorita que se desinfla no se ha ido y puede estar llena de aire y volver a ponerla en juego una vez más. Otro ejemplo sería que el niño se da cuenta de que una bola de arcilla, una vez aplastada, se puede convertir de nuevo en una bola de arcilla.

·         Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se les da diferentes objetos sombreados pueden hacer un degradado de color.

·         Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial. Por ejemplo, cuando se le dijo a guardar sus libros de acuerdo a la altura, el niño reconoce que se inicia con la colocación del más alto en un extremo de la estantería y en el otro extremo termina el más corto.

Otros dos procesos importantes en el estadio de las operaciones concretas son la eliminación del egocentrismo y la lógica.

El egocentrismo es la habilidad de ver las cosas desde otra perspectiva individual.

Hipotéticas. Aún no ha sido completamente adaptado el comprender y saber utilizar completamente el sentido común.

Piaget determinó que los niños en el estadio de las operaciones concretas fueron capaces de incorporar la lógica inductiva. Por otro lado, los niños de esta edad tienen dificultades para usar la lógica deductiva, que implica el uso de un principio general para predecir el resultado de un evento específico. Esto incluye la reversibilidad mental. Un ejemplo de esto es ser capaz de invertir el orden de las relaciones entre las categorías mentales. Por ejemplo, un niño puede ser capaz de reconocer que su perro es un Labrador, que Labrador es un perro, y que un perro es un animal, y sacar conclusiones de la información disponible, así como aplicar todos estos procesos para situaciones hipotéticas^.

Estadio de las operaciones formales. (12 años en adelante)

 

 El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductiva mente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos.

Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotético-deductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas.

·         El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

·         Meta cognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo^.

·         La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica.

La cualidad abstracta del pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas de los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.  Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando planes para resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético-deductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, "sombras de gris", pruebas y valores lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a las posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que pueden ser^. Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la auto-conciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionado en dos tipos de pensamiento social, público imaginario que envuelve la atención que consigue el comportamiento, y la fábula personal que envuelve el sentido de un adolescente de la singularidad personal y la invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en el estadio concreto, sin embargo llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuación, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lógico.

PERÍODO	ESTADIO	EDAD
Etapa Sensorio motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos.	a.    Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. b.    Estadio de las reacciones circulares primarias c.    Estadio de las reacciones circulares secundarias d.    Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. e.    Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. f.     Estadio de las nuevas representaciones mentales.	0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses 18-24 meses
Etapa Pre operacional Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.	a.    Estadio pre conceptual. b.    Estadio intuitivo.	2-4 años 4-7 años
Etapa de las Operaciones Concretas Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.		7-11 años
Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.		11 años en adelante

DESARROLLOCOGNOSCITIVO

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET.

Jean Piaget (1896-1980)

Piaget fue un biólogo suizo, considerado como una de las mentes más creativas del siglo XX. Su trabajo, basado en la observación, el razonamiento y la investigación, describe la evolución o el desarrollo del niño en términos del pensamiento, la construcción y la adquisición del conocimiento. A su enfoque se le conoce como psicología evolutiva o genética, pues describe una serie de períodos con características cualitativamente diferentes entre sí. Dichos períodos sensitivos condicionan los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo del alumno.

Descripción

 Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.

.Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningún factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo.

				Analizando lo expresado anteriormente, resulta evidente que es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De esta manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es decir, podrán ser capaces de "aprender a aprender".

Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un adulto.

Antes de analizar cada una de las etapas, conviene establecer aspectos generales de éstas.

• El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo. Los estadios piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables por cualquier persona. 
• Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a estas normas, tanto en casos individuales como grupales.
• Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando una estructura de conjunto. Por esto la aparición y el dominio de determinados contenidos van acompañados de la adquisición de otros por parte del individuo.
• Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura subordinada y prepara a la siguiente, integrándose después con ella.

Desarrollo cognitivo

 La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las etapas son las siguientes:

Etapa sensoriomotora.0  a 24 meses.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”.

Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

 Agrupa los 3 primeros estadios

1- Estadio de los reflejos

Caracterizado por:

            - Conductas hereditarias

            - Conductas instintivas nutricionales, principalmente

            - Las primeras emociones

 2- Estadio primeros hábitos motores

Caracterizado por:

            - Las primeras percepciones organizadas

            - Inicio de la diferenciación de sentimientos

 3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz

            - Inteligencia práctica

            - Primeras regulaciones afectivas

            - Primeras relaciones afectivas exteriores

Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparición del lenguaje: De 0 a 18 ó 24 meses

Piaget la denominó el periodo del lactante o la etapa de la Inteligencia práctica, antes de que se desarrolle propiamente el lenguaje y el pensamiento.

Etapa pre operacional. 2 a 7 años.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales.

 

 Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

La etapa pre operacional inicia cuando el niño comienza a aprender a hablar a los dos años y se prolonga hasta la edad de siete años. Durante la etapa pre operacional del desarrollo cognitivo, Piaget noto que los niños no comprenden la lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. El incremento del juego en los niños y pretender se presenta en esta etapa. Sin embargo, los niños aún tienen problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.

El juego infantil se caracteriza principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. Tal juego es demostrado en la idea de que las fichas de damas fueran galletitas, piezas de papel que son platos, y que una caja es una mesa. Su observación de símbolos ejemplifica la idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados.

La etapa pre-operacional es dispersa y lógicamente inadecuada para considerar operaciones mentales. Los niños son capaces de formar conceptos estables así como creencias mágicas; sin embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones (tareas que el niño puede hacer mentalmente 'más bien' que físicamente. El pensamiento en esta etapa es aún egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa pre operacional se divide en dos sub etapas: la etapa de la función simbólica, y la sub etapa del pensamiento intuitivo.

La sub etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar, y crear imágenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a ellos.

La sub etapa del pensamiento intuitivo es cuando los niños tienden a formular las preguntas de "¿porqué?" y "¿cómo?". Esta etapa es cuando los niños lo quieren saber todo.

Sub etapas de la Pre operacional

Sub etapa de la función simbólica

Desde los dos años de edad los niños se ven usando símbolos para representar modelos físicos del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las personas no son dibujadas a escala o cuando sin precisión en los rasgos físicos. El niño sabe que no son exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos.

Sub etapa del pensamiento intuitivo

Entre los cuatro y los siete años de edad, los niños tienden a volverse muy curiosos y hacer muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el interés de razonar y buscar conocer porqué las cosas es como son. Piaget la llamó "sub etapa intuitiva" porque los niños se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta de cómo lo han adquirido. Cent ración, conservación, irreversibilidad, inclusión de clases, e interferencia transitiva son todas características del pensamiento pre operacional.